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社会新闻

教育改革下,第三方考试与评价“闪亮登场”

时间:2014/7/29 12:04:10   作者:不详   来源:网络   浏览:422   评论:0

 科学评价引领教育质量全面提升。712日,由中国教育学会主办,成都市教育局、成都市青羊区人民政府承办,成都市青羊区教育局、中国教育学会基础教育评价专业委员会以及公众教育研究院(公众考试研究院)协办的中国教育学会2014年度教育评价研讨会在四川省委党校举行。中国教育学会秘书长杨念鲁、教育部基础教育二司副司长刘昌亚、成都市教育局党组书记、局长吕信伟、美国迈阿密大学黄全愈教授、全国各地的教育工作者等近四百人齐聚成都话改革,共商教育质量综合评价改革的实施方略。

在会上,中国教育学会秘书长杨念鲁提出:一直以来,随着基础教育课程改革的实施,各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极的探索,也取得了比较大的进展。但是,总体上看,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本的扭转。在评价内容上,重考试分数、忽视学生综合素质和个性发展;在评价方式上,重最终结果,忽视学校进步和努力的程度;在评价结果使用上重甄别、选拔而忽视诊断和改进。这些问题都直接影响了学生的全面发展和健康成长,同时也制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。除此之外,秘书长杨念鲁还提到,2014-2016年中小学教育质量综合评价改革的行政试验区与专业实验区将由公众教育集团提供专业支持与技术服务工作。

2013年,教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(以下简称《意见》),明确提出建立健全中小学教育质量综合评价体系,包括建立综合评价指标体系、健全评价标准、改进评价方式方法和科学运用评价结果。对于“综合评价”教育部给出了明确界定,即“学业评价+综合素质评价+统一考试=综合评价”。《意见》还提出“逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制”,为第三方进入到基础教育阶段的教育评价与考试工作提供了强有力的政策支撑。

第三方评价与考试的独立性、客观公正性、进步性和专业性保证了其在中国教育评价与考试实施的可行。前国务委员刘延东在2012年国家教育考试指导委员会成立会议上曾指出“考试是检验学习效果和甄别选拔人才的重要手段。”在对教育科学化与对教育测量评价与考试的信度、效度的内在追求越来越高的背景下,第三方评价与考试成为了我国教育评价发展的必然趋势。

纵观国内市场上的评价与考试工具,大致可分为以下几类。

第一类,运用先进的信息技术,依托自主研发的考试和评价软件,并通过数据统计分析的方式进行的学业评价体系。

信息化作为互联网的一个重要表现形式,已经成为当今时代发展的方向。信息技术在各个领域广泛运用和迅速普及,教育领域也是如此。基于互联网、移动互联网及云技术等新一代信息技术,通过自主开发的考试和评价软件以数据统计分析的方式所进行的这一类评价正在市场上兴起。

这一类评价主要通过网上阅卷、网上录取信息采集及电子档案、考生信息自动采集及综合管理等应用系统,对学生的学业水平、德育、综合素质、能力以及教师教学质量进行监测与评价。就学生而言,以网上阅卷收集的数据,对学生成绩进行简单的数据统计和知识与能力模块的简单分析,为学生提供便捷、精准、即时、有效、分析图表种类丰富的学习成绩分析报告;而教育测评系统及人才信息资源库则为教育管理机构、学校、学生和家长提供教育过程质量评价分析、保障教育质量,为教育管理及决策提供海量数据的分析与评价,进而为教育管理部门的管理决策及质量改进提供数据支撑和科学依据。

第二类,关注学生取得优异成绩的同时,更加关注学生的付出成本而制定的综合评价体系

分数相同的两个学生,哪个学得更有效?哪个付出的代价和成本更大?这在以往是难以精准衡量的。然而,目前市场上一种评价体系以实现评估学生综合素质和个性特长发展为目的,并通过为教育质量进行定期“健康体检”,与世界上许多发达国家共同探索从“证明”转向“改进”的变革。

这一类评价的核心是促进学生的全面发展和健康成长。在内容方面,它与传统的以分数为单一内容的评价不同,是基于标准的包括学习成就、幸福指数、身心健康、学业负担、教学方式等在内的、具有综合特征的评价,力求克服传统评价对学生身心发展带来的损害,使得评价真正成为学生健康成长的助推器。

与以往偏重学习成绩的质量标准相比,该评价的内涵更为广阔,是由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成,既关注学生的学业,又关注学生为学业水平所付出的各种代价;既衡量学生一般认知能力水平,又衡量学生体质、品德、创新等高层次能力的水平;既以学生发展为中心,又兼顾教师、校长、学校乃至家庭对学生发展的影响。

第三类,借鉴西方前沿的科学理论与实践经验,结合中国的新课程标准,制定出适合中国国情的第三方学业评价与选拔体系。

当今世界的教育与考试,已经进入了以“教育目标分类学”“多元智能理论”“认知建构”等理论为主的时代。教育目标分类理论及以此为基础的评价理论,不仅在欧美国家经历了长期科学实验和验证,也是我国教育改革实施“三维目标”、《国家课程标准》、“考试与评价改革制度”等理论依据与实践基础之一,其科学性、可靠性、可信性等不言而喻。

以学业人才评估与选拔考试TAST考试技术为例该技术以中国新课程标准提出的知识与技能,过程与方法,情感与价值的三维目标为基础,以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据,结合教育领域、心理学领域最新的研究成果,包括对非智力因素的研究成果以及三位一体脑理论等,形成了一个以知识、技能、能力为显性维度,以方法、过程、策略以及价值、情感、态度为隐性维度的三维测量评价模型。该考试技术提供的多元、多维、多指标、结构化、多种类的成绩报告单(学生、班级、年级、学区),包含了迄今为止教育测量中所有的比较和评价方法(与标准比,与常模比,与群体比,与自己比),所集成的强大的学业诊断和甄别功能、精细的个体诊断和甄别功能、科学的教师评价功能、精细化的教育质量监测功能等,不仅是教育咨询(有专业咨询师进行成绩单解读,包括学业咨询、授业咨询、管理咨询)的基础和依据(使得教育咨询摆脱经验的局限,站立在科学人本的角度),也是教育咨询实现科学人本化的体现,使得教育咨询成为学习、教学、教研、教管等改进与提高的强大利器,同时也给使用单位在选拔学业人才时提供更加详细的信息。

在国家推行中小学教育质量综合评价改革的背景下,就市场上存在的这三类评价与选拔体系而言,第一类评价体系,更加侧重于为教育领域提供整体解决方案、应用系统软件、软件服务和数据处理服务;第二类评价体系,在关注学生学习成绩的同时,衡量学生学业压力、道德水平、身体素质发展等指标,提供综合性评估报告,侧重于教育质量的整体性评估;第三类评价与选拔体系,以“三维”新课标为基础,结合世界前沿的教育理论,契合国家教育质量改革的目标方向,在提供学业成绩报告单的同时,提供相关的教育咨询服务,为学习、教学、教研和教管等提供强有力的数据支撑,并甄别学生的潜在能力倾向,服务于学业人才选拔。

充分的教育改革政策和现实依据使得第三方评价与考试成为了我国教育评价与考试发展的必然趋势。公众教育集团将作为技术提供方,给予实验区改革的技术支持公众教育集团旗下的泰思考试公司将提供TAST考试技术,助力考试评价改革。泰思考试通过大数据和云计算技术,以诊断性评价为理论依据,由传统“一元”评价到“多元多维”的考试评价,分析学生的长短板和优劣势,导向素质教育。作者:芮玲芝   微信号:rlz0501

 

 

 


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